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1. EL SALVADOR: LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES.

Dos años después de los Acuerdos de Paz, ha funcionado institucionalmente las Bibliotecas Escolares en El Salvador, existiendo normativos y lineamientos así como metodologías en una serie de cuatro publicaciones  titulado “La Biblioteca Escolar y el Proceso de Enseñanza Aprendizaje”, publicados en 1994 como Módulos de Capacitación. A partir de este período, se incorpora en los Centros Educativos públicos bibliografía nacional y universal, incluyendo textos, en todas las zonas del país

Los planteamientos son avanzados respecto al concepto de las Bibliotecas Escolares, tomando en cuenta que se debe leer para aprender, en el sentido de aprender para la vida. Y se menciona como línea general que las “salas de lectura se conviertan en laboratorios de aprendizaje, es decir Centros de Recursos para el aprendizaje (CRA)”. Además, está en sintonía con las declaraciones IFLA/UNESCO de proporcionar a los alumnos las competencias para el aprendizaje en la vida y contribuir a desarrollar la imaginación.

En los módulos publicados en 1994, quisiera señalar que si los actualizamos se puede incorporar con mayor precisión estos tres principios, como una tarea innovadora para cubrir uno de los vacíos en el currículo escolar, para cumplir con los objetivos del Manifiesto IFLA/UNESCO sobre Bibliotecas Escolares.

Entre los nueve objetivos de dicho Manifiesto quisiera recalcar tres de ellos: 1. “Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse”. El otro se refiere a 2. “Inculcar y fomentar en los niños el placer de la lectura”; y 3. “Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social”. 

Ante todo lo positivo que tenemos en El Salvador, como es la inversión que se hace en libros para enriquecer los centros escolares, también podemos señalar algunos vacíos que requieren cubrir con prioridad: uno practico,  como es el riesgo que se corre de no interpretar el texto directriz de los Módulos ya señalados arriba (1994). Los aspectos que debemos observar hacia la creación de políticas públicas:

1.Menciono algo de orden fundamental: darle continuidad a los talleres de información que se hicieron en el año de 1994 dentro de este marco de las Bibliotecas Escolares, con el objetivo de la Biblioteca Escolar y el docente para que respondan a la aspiración curricular planteado en el documento.

2.El Centro Educativo se debe apropiar del significado de la Biblioteca Escolar. Para que su uso no solo dependa de la voluntad, iniciativa, o entusiasmo de un Director de la Escuela o de dos o tres profesores, sino que haya compenetración de todo el cuerpo docente. Esto se puede suplir con diplomados de formación que incluya esta estrategia fundamental.

Los Directores del Centro Escolar son determinantes porque por su posición relevante debe presentar iniciativas y tomar las decisiones trascendentes dentro de la escuela, mayor razón para que se incorpore a los diplomados.

En el orden del personal bibliotecario, no olvidemos que nuestras universidades carecen de una especialización de bibliotecología escolar, que se puede obviar con talleres de formación anual y el seguimiento respectivo. Ello nos pondría en sintonía a IFLA/UNESCO y los planteamientos hechos en 1994.

3. Por otro lado, debe interpretarse (una especie de “interpretación auténtica”) sobre la idea de biblioteca como “laboratorio escolar”, para no perder un eje principal de la  lectura como acto de recreación, a la vez que se lea para aprender. Este punto debe relacionarse con una acción práctica, un laboratorio con técnicas apropiadas. Que el niño y la niña y los jóvenes no conciban la lectura como un acto mecánico de aprendizaje por medio del libro como obligatoriedad. Corremos el riesgo de ahuyentarlos del libro, en especial si vemos ciertos atractivos “light” de la sociedad tecnológica contemporánea.

Insistir de manera paralela que el hábito de la lectura no solo corresponde al sistema escolar sino que involucra a la familia y a los medios de comunicación. El hábito de la lectura debe cultivarse desde la tierna infancia, ya que son capaces de leer imágenes (dentro de otros códigos) del libro, o percibir ritmos y sonidos.

4. Otra reflexión es incorporar con la debida fortaleza que la lectura cultiva la imaginación y la creatividad. En este caso, el maestro debe incorporar con la lectura el elemento de escribir creativamente sobre las realidades cotidianas. Esta creatividad se inicia desde la lectura, el libro es la cátedra de quien desea escribir para consolidarse como persona de sensibilidad. No se trata de hacer jóvenes escritores sino de hacerlos conscientes, propositivos y participativos.

En mis experiencias con la lectura desde que retorné a El Salvador, en pocos centros escolares observé un espacio adecuado para que el niño pueda leer con tranquilidad; sobre todo con el espacio de tiempo para leer y la atención debida. Como sí lo tiene en los laboratorios de computación, por ejemplo, y eso está bien, es una novedad educativa correcta para formar actitudes hacia la información y el conocimiento. Complementarlas con igualdad de preferencia.

Paso a actividades prácticas que se han realizado en la escuela y que se deben analizar y así poder darles continuidad, porque permiten formar una corriente amigable hacia el libro y consolidan la formación integral. Para el niño o la niña el libro deja de ser un objeto inmóvil guardado en las estanterías para convertirse en medio de recreación y conocimiento.

Cito algunas de las actividades realizadas con escolares:

A.Las Charlas Literarias. El escritor asiste al Centro Educativo, hace una breve charla con la totalidad de los alumnos, incluyendo el nivel de parvularia. Porque un infante que sabe a temprana edad de la existencia de un escritor nacional, aunque solo pueda verlo un día, se puede volver inolvidable y capaz de incidir en su futura formación sensible. Esto es un logro social que exige IFLA/UBESCO

La Charla Literaria se  realiza una vez al mes aprovechando las celebraciones del día cívico cuando se canta el himno y se saluda a la bandera. En esa formación general de los escolares, se comparte con el escritor o poeta unos diez minutos. Luego se pasa a una sesión amplia con grupos de estudiantes de mayor nivel. Y culmina en un diálogo con los maestros. Actividad que puede significar dos horas al mes en total. La lectura como formación cívica.

B. El  Libro Foro. Semejante a la anterior, con la diferencia que en esta caso ya se ha leído una obra literaria como parte del programa que, con la charla del escritor y la explicación del proceso creativo, le quita la carga subjetiva de la  obligación de leer. Muchas de estas actividades se realizan desde la Biblioteca Nacional, como parte de su Programa de Extensión, coordinado con las Casas de la Cultura y las Bibliotecas Públicas. El público asistente son los estudiantes de los Centros educativos y los maestros.   

C. Las visitas de autores a los Centros Escolares: en el 2007 la Fundación Metáfora llevó a el Centro Educativo “Francisco Morazán”, de San Salvador, al poeta ruso Eugeni Evtuchenko, figura mundial acostumbrada a dar recitales ante miles de personas en su país y el mundo (lo conocí en un recital en Berkeley, California). En el evento en mención no todos se daban cuenta de la dimensión del poeta, que leyó sus poemas a unas doscientas adolescentes, traducidos al español; pero cuando dijo sus poemas en su propio idioma ruso,  pudo manejar sus capacidades actorales, logró entusiasmar a las jóvenes y a los profesores. La poesía que tiene predominio de ritmos, cadencias y musicalidad, se vuelve un idioma comprensible. Después tuvo una entusiasta charla con los maestros.
 
D. Dentro de la línea de cultivar la lectura, existe una Comisión de Fomento a la Lectura coordinada desde CONCULTURA que cada año organiza programas de visita a los centros escolares y a las comunidades. El público principal son estudiantes de Centros de Educación Básica y Bachillerato.

E. Hay otras actividades de CONCULTURA, en sus acciones de Fomento a la Lectura: se lleva a las comunidades a artistas,  cuentacuentos y críticos literarios o autores nacionales, para que intercambien con jóvenes de Centros Educativos, conozcan al escritor, sus obras y sus libros, mediante una actividad recreativa.

F. Desde la Biblioteca Nacional se ha implementado desde hace varios años iniciativas relacionadas con la Lectura: presentación de Libros, Libro del Mes, y exposiciones de libros, dirigidos a estudiantes de los centros de Educación Básica y media. En el 2007, se le dio más énfasis a las visitas a universidades.

G. Otra actividad que cultiva lo imaginario y la creatividad es la celebración desde la Biblioteca Nacional de un Certamen anual de Poesía y Cuento, para estudiantes de Educación Básica y Bachillerato, patrocinado por la Fundación Páiz-CONCULTURA, y con apoyo decisivo del Ministerio de Educación.

H. Consecuentes con atraer la lectura como recreación hacia los niños y padres de familia, CONCULTURA, por medio de la Biblioteca Nacional, ha implementado un Bibliobús que visita los fines de semana los Parques, y algunas comunidades donde los principales actores beneficiados son las escuelas y niños desde los 5 a los 12 años. 

Todas estas actividades deben establecer un vínculo entre libro, lectura, recreación y aprendizaje, con las Bibliotecas Escolares. El libro toma relevancia. Profesores y bibliotecarios pueden dar continuidad a las diversas comparecencias, ofreciendo a los estudiantes los acervos de las Bibliotecas Escolares y dinamizándolas a través de estas prácticas de contenido curricular.

A la vez tanto el cuerpo docente como la escuela en general se motivan, se sensibilizan frente al libro que jamás debe dejarse solitario en sus estantes.

Mediante esas prácticas de lectura, la incidencia en el uso de la Biblioteca Escolar, como laboratorio para consolidar el aprendizaje, es bastante notable, a la vez que se fomenta el hábito de leer.

                                                                              San Salvador, enero 18, 2008.

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